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关于征集遴选优秀育人案例的通知
 
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关于征集遴选优秀育人案例的通知

 

各中小学:

现将重庆市教科院《关于征集及遴选优秀育人案例的通知》转发给你们,请各校高度重视,认真组织,保证质量。

各学校层面优秀育人案例、教师层面优秀育人案例至少各一个,纸质材料于2018427日(星期五)中午1200前交教师进修学院培训部杨德发老师,联系电话:65332225,电子文档传QQ 529334038。逾期不交,视为自动弃权。

 

附件:关于征集及遴选优秀育人案例的通知

 

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0一八年四月十六日

 

 

 

 

 

 

 

重庆市教育科学研究院关于征集及遴选优秀育人案例的通知

各区县教研机构:

为深入贯彻落实十九大精神和习近平总书记做“四有好老师”和做“四个引路人”重要讲话精神,把立德树人的要求落到实处,发挥优秀教师和学校的榜样示范作用,提升广大教师教书育人能力、增强学校育人功能,经研究决定,由重庆市“中国好老师公益行动计划”办公室面向全市中小学学校开展优秀育人案例征集遴选活动,现将有关工作要求通知如下:

一、征集范围

重庆市所有中小学校。

二、征集内容

1.教师层面:面向全市中小学校的班主任、心理健康教师、校长、各学科教师等所有教职员工,征集有关教育教学工作中的优秀育人案例,通过了解学生、改善师生关系、学科育人、班级建设、学生问题有效处理等工作,内容包括但不仅限于上述方面;

2.学校层面:面向全市中小学校,征集有关学校育人方面的优秀案例,如文化育人、课程育人、活动育人、协同育人、管理育人等,内容包括但不仅限于上述方面。

三、征集流程

1.组织。优秀育人案例征集与评选活动由重庆市“中国好老师公益行动计划”办公室主办并组织实施;

2.遴选。各学校组织教师积极撰写优秀育人案例;每个区县教研机构组织评选出40篇优秀育人案例(其中每个区县的“中国好教师”公益行动计划基地学校和项目学校不得低于10篇),报重庆市教科院;市教科院将组织专家进行评选,遴选出优秀育人成果进行评选;

3.推荐。经遴选的优秀育人成果将在网络与纸质媒体予以公开发表。

四、评选机制

1.通过专家评审,评选出市级优秀育人成果奖,分为特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖;

2.获得优秀奖以上的稿件将在中国好老师网络平台上进行展示;

3.获得三等奖以上的稿件将编撰成案例集并结集出版;

4.获得一等奖以上的稿件将推荐至报纸、期刊杂志等纸质媒体发表。

五、征集时间

20171120日至2018430

六、报送方式

每个区县评选出的40篇优秀育人案例,于51日以前统一报送市教科院周宪章老师处。

七、注意事项

1.征集稿件篇幅在2000字以上,字数不限;

2.征集稿件中须注明标题、摘要、作者名、正文、作者单位及电话号码等,便于及时沟通联络;

3.优秀育人经验须保证真实性和原创性,杜绝抄袭;

4.本次展评活动不收取任何评审评选费用。

八、联系人及联系方式

联系人:联系人:江宏,周宪章;联系电话:6384508317782283366

附件:育人案例写作说明

 

重庆市教育科学研究院

20171116

附件

育人案例写作说明

一、案例写作基本要素

1.聚焦某一问题或现象

2.分析原因及找到可对策

3.解决过程的详细描述

4.效果和发现

5.自我反思

教学视频:

1)“中国好老师”公益行动计划办公室邀请到北京教育科学研究院德育研究中心白玉萍教授为大家讲解如何《讲述我们自己的故事》:什么是教育案例?教育案例怎么撰写?教育案例写作的常见误区有哪些?

http://webfront-course.sdp.101.com/goodteacher/course/28190d47-9c51-435c-9bfa-0d89f6425c1e

二、案例写作原则

1.可读性强:情节生动丰富,以情感人。

2.操作性强:采用的方法具体、操作步骤清晰。

3.启发性强:问题选择有代表性和典型性。

三、学校案例(参见附件1

1.学校文化育人的某一举措,某一有效别与别人有实效的活动,某一育人课程,某一课堂落实立德树人的探索,某一促进发展的评价方式,某一家校协同的好方法。

2.不是全面学校径验介绍,而是有特色有重点的某一方面即可。涉及管理、课程、课堂、传统文化落实、实践活动、家校合作、网络运用等等方面。

四、教师案例(参见附件2

1.可是某一学生的教育关爱矫正,可是让德育走进知识的教学实例,可是班级工作的某一经验,也可是讲育人的故事。要有事例,有思考,有提炼。

2.可以按照:班级建设、师生关系、教书育人、学生问题处理等主题展开。

附件1

学校案例参考样板

和合共生,和谐共进:“大拇指家长”行动叙事

浙江省 温州市实验小学

“和合”语出《国语》《管子》。“和”表示不同事物、不同观点的相互补充,是新事物生成的规律。“和”“合”互通,是“相异相补,相反相成,协调统一,和谐共进”的意思。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来,而学校复杂的教育过程中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。”用他的话说,要促进学生“和谐的全面的发展”,离不开“两个教育者”——学校教育和家庭教育,如一年级家长义工参与组织期末毛毛虫嘉年华活动。

本着“和合共生”的理念,我校开展了大拇指行动。所谓“大拇指”,狭义指学生家长,广义指一切支持学校教育的社会资源。其LOGO是一个竖着的绿色大拇指,“绿色”是我们对教育的一种追求:原生态、可持续、尊重生命个体;“大拇指”寓意着榜样、力量、认同、赞赏与成长。

【大拇指LOGO

美国学者兰根布伦纳和素恩伯格把参与学校教育过程中家长角色分为三类,即作为支持者和学习者、作为学校活动志愿参与者、作为学校教育决策的参与者,根据三角色理论,我校开展了大拇指三大行动:大拇指学习行动、大拇指志愿行动和大拇指督学行动,从而构建了相互支撑、助力的家校联动支持体系。

一、大拇指学习行动:提升家庭教育质量

伟大的人民教育家陶行知曾说:“一切的学问,都要努力向着人民的幸福瞄准。”国民最大化幸福与快乐是人类的终极关怀,是人类追求的终极价值目标。2010年,积极心理学提出全新的心理概念“幸福力”,旨在帮助民众拥有一种看得见、用得着、学得会的幸福能力,一种方便实用的幸福能力。幸福力是一个人内在的心理素养,是一个人获得幸福的软实力。而幸福力是可以通过训练和学习而习得的。家长是子女教育的主要执行者和责任者。为此,我校以提升家庭幸福力为切入点,以“FM家庭幸福力课程”为抓手,促进家长素养的提高,提升家庭教育质量。

FMFM,意为fathermather,也即mamilymeFM更是调频之意,我们希望通过学习,家庭与学校,教师与孩子与家长,这些关系都能同频共振。FM幸福力课程包含了解教育规律、亲子关系、自我觉察、学习力提升、情绪管理、教育视野等几个方面。父母如何与儿童建立温暖平等的家庭关系,如何让心灵更滋养,让精神更丰盛,是家庭幸福力课程的核心内容。根据课程内容,我们开展了三个阶层的家长学习模式。

(一)初阶课程:大拇指学习会

指家长每学年必须参加的一次学习会。根据其孩子年龄段特点与需求,引导家长了解各年龄段孩子的心理特点,了解相应的教育规律,我们初步形成一个固定的序列,如一年级了解学校办学理念,做好入学适应;二年级亲子阅读,三年级家庭实验室等。

(二)进阶课程:大拇指学堂、大拇指心灵工作坊

大拇指学堂,指根据学校工作需要或者阶段性的主题需要,在家长开放日或特殊活动时,当天为来校的家长开展的混龄学习会。内容一般具有针对性,比如艺术节前,请美术老师的家长开设《每一位孩子都是艺术天才》讲座;暑假开始前,请资深驴友做《两个人的旅行》讲座等等。这类讲座一般配合学校某项工作需要,具有临时性,讲座者一般也都是家长。

大拇指心灵工作坊,是学校每月定期开展的深入式工作坊,人数小而精,话题更为深入也更具有体验性。我们围绕幸福力课程几方面的核心内容,有针对性地邀请各方面的专家开展一系列的讲座与沙龙活动。如亲子关系方面讲座有《情绪管理与亲子沟通技巧》《让孩子在“真爱真管”中茁壮成长》《正面管教》等,学习力提升方面讲座有《卓越父母铸造孩子健康人格》《做知心爱人,养省心孩子》《提升孩子的学习力,家长可以做什么?》……

心灵工作坊一般为自主报名,主题式、参与体验式的活动课为主,每月5日上午十点通过学校微信公众号进行家长定时抢票,一般情况下,瞬间秒杀,几分钟之内,五十个名额一抢而空。卢洁女士为了抢到票,时常设置闹钟。有时没有抢到票,她也会“厚着脸皮”去蹭课。她在学习感受中写道:“创设良好的家庭环境需要智慧,心灵工作坊就是一个实修场。每一个家长在教育孩子的过程中,淡定从容的现在,都有一个抓狂又无奈的曾经。如何读懂孩子的心理,如何面对熊孩子所带来的各种好猝不及防的考验,如何在教育孩子的过程中保持内心的安定,大拇指心灵工作坊的导师给出了很多有实际价值的方法。”

如今,大拇指心灵工作坊已经举行了15期,参加培训受益的家长达到了2230人次。为了便于家长们的学习交流,我们创建了微信群,如今200多位家长已成为心灵工作坊的VIP。微信群的创建使幸福力课程得到一个很好的拓展与延伸。几乎全程参与幸福力课程的余子涵妈妈说,女儿有时会问她:“妈妈,你是不是去学校上心理课了?”孩子会有一种明显的觉察,参加活动之后的她,会更平和与理性。家长认为,心灵工作坊“不仅能了解前沿的教育资讯,保持着对自身的反省与觉知,还能与教育大咖成为朋友,通过微信方式保持互动,这对于我在教育孩子方面,真是一份实在的智力支持。”

(三)高阶课程:大拇指效能训练营

高阶课程的家长须经班级家委会及班主任推荐,择优参加。课程内容是固定的,参加者须坚持学完一期整套课程。是一种集训式的学习形式。通常两周举行一次。

学习者身兼两职,一是学习者,二是传播者。因此,学完之后,学习者须回到班级,将所学知识与全班的家长进行分享与引领。以此达到母鸡孵化的作用。该课程注重于效能训练、积极心理学及情商训练,同时结合我校学生的实际,融入有针对性的问题解决等内容。

二、大拇指志愿行动:每一位家长都是潜在的资源

每一颗站对地方的石头都是闪亮的珍珠。毋庸置疑,家长是一股巨大的强大教育资源,每一位家长,都是一笔潜在的财富。家长参与学校教育的形式丰富多彩,而成为一名义工则是家长参与学校教育的一种基本形式。

鉴于学校的家长构成实际情况以及学校特点,目前学校的家长资源相对丰富,主要集中在三个方面:人力资源,物力资源,智力资源。根据资源的分布情况,我们成立了四大志愿团队,暨大拇指讲师团、大拇指服务团、大拇指资源团、大拇指专家团。

大拇指讲师团。学校的家长来自各行各业,好多都是本行业本单位的骨干和专家。发挥家长的一技之长,根据学校课程需要,邀请家长走进讲台,给孩子们上课,是开拓学生视野、丰富知识体系、提升孩子各方面能力的有效途径。目前,由家长充当教练自发组织的班级足球队,就达到二十几支队伍。家长讲师越来越多地参与到学校各项工作中来。

以三(4)班拿破仑班为例,一个班级就有皮划艇队、拉丁舞队、瓯剧社、合唱队、足球队、相声曲艺社等十多个社团,老师纵有三头六臂也无法开展,这当中,许多社团的指导师均都由家长聘请或者担任,解决了人手不足的问题。一位老爷爷,孙子都已经毕业两年了,至今仍继续留在学校担任七巧板课程的老师,还专门开发了七巧板的教材供孩子们学习。

大拇指专家团,则充分发挥了家长专业的不可替代性,致力于学校的整体发展服务,如学校周边的综合治理、教师发展、学校专业社团发展等。大拇指资源团积极联系学生活动场所,为学生创设多种实践平台与机会。学校39个班级,每个班级每学期都有家长义工组织的实践活动,成为学校德育活动课程开发以及班本课程开发的重要内容,也为孩子们“关注世界”开启了一扇扇窗。

大拇指服务团义工也各显神通。一年级的中餐管理,每班每天由两位义工参与服务,风雨无阻,从未间断;在全国外国语学校年会上,学校的妈妈礼仪队,成为年会一道亮丽的风景;全校三到六年级的孩子人人建有家庭实验室,所有的家长共同参与家庭实验室的建设与指导……

充分尊重每一位义工家长的优势和强项,为妥善分配家长义工的工作内容,报名时先填一张申请表,写出教育背景、兴趣爱好、特殊技能、志愿工作的种类,再建立家长义工资源库。资源库的建立,为学校统筹大拇指课程,进一步深入地开展大拇指行动提供了保障。目前,学校共有800多位“大拇指”家长义工,仅2015学年,仅午餐管理一项,参与的家长义工达2520人次,一学年所有志愿服务达3200人次。

三、大拇指督学行动:共情让家校更和谐

2013年底,一批家长反映,秋冬季节学校食堂的饭菜偏凉,孩子吃了容易伤脾胃。抱着共同议事的原则,学校诚恳邀请了各年级的家长代表共商对策,其中包括食品药品监督局的家长以及从事餐饮业的家长。期间,一些热心家长表示,他们愿意参与到食堂膳食工作管理中来,帮助学校共同改善食堂的各项工作。于是,当即家长们自愿报名成立了食用油采购小组和保温箱采购小组。一周之后,两个小组均交了一份满意的答卷。经过成员们货比三家,多方了解,实地查看,最终采购到了物美价廉且质量过硬的物品。这样温暖的监督,解决了学校管理存在的实际困难与问题,也让家长们通过走进学校,走进食堂,进一步理解了学校。有一位家长说,回去后要教育孩子别剩饭,要光盘。

这种参与式督学行动,便渐渐成为学校工作不可或缺的一部分,在我校民主化管理工作中发挥了巨大作用。我们理解的督学,不是指被动的监督,而是对学校的“共情与督进”。家长体验与参与的过程,即为家长们与学校共情的过程,是相互之间的一种理解,是一种换位思考的态度。有了共情式的参与,家校之间更具向心力,目标更具一致性。

每学期的家长开放日,学校都会向家长征集意见建议,鼓励家长为学校发展建言献策,学年末评出金点子奖,并在结业典礼上隆重颁奖。学校重大政策的制订出台,我们也会多方征集家长的意见,集思广益,认真听取。如学校章程的制订过程中,专门召开家长座谈会,充分吸取家长们的可行性建议,几易其稿,成为兄弟学校参考的样板。一年级的“毛毛虫成长嘉年华”期末过关活动,每个班级十几位家长倾情参与,担任考官或后勤,家长们请来了糖画师傅,带来了冰淇淋机,制作了康乃馨花束等,孩子们通过一关关的趣味面试,用赚取成长币去购买各自喜爱的食物和礼物,整个期末过关变身小小庙会,孩子们兴趣盎然。此外,还有学校楼宇名字的征集,每周题的征集等,都凝聚了家长们的智慧。

大拇指行动,打通了家校之间的壁垒,让家长走进校园、提升自我、开展服务、参与监督,是我校“创适合每一位孩子发展”办学理念的需要,更是学生成长、家长成长、学校成长的共同需求。我们的目的是家庭与学校之间互相懂得,“和”“合”互通,和谐共进,凝心聚力,搭建一个共同成长与发展的平台,营造真正意义上的大教育概念,从而实现学校教育与家庭教育的无痕链接。

擦亮每一颗星星

贵州省 北京师范大学贵阳附小

2016925日,一个月前,在“中国好老师”公益行动计划全国实施方案研讨会上,我们就方案的初稿进行了研讨修改。其中有两点是大家达成高度共识的。一是中华民族伟大复兴中国梦的实现,归根到底靠人才、靠教育。教育品质的优劣关键在教师;二是“从我做起”!无论是学校还是在座的学校管理者,身体力行,担当责任,从自己开始行动起来。哪怕力量再小,只要行动,就会有收获。每个学校,每个人都能真心如此,就能推动“中国好老师”队伍的不断成熟壮大,筑梦未来的理想就能实现。

基于上面的价值认同,同时作为北京师范大学基础教育对外合作办学平台附属学校之一,北师大贵阳附小从建校以来,尤其是成为“中国好老师”公益行动计划的基地校之一之后,“发现好老师、培养好老师、成就好老师”成为学校内涵发展,达成育人目标的重要行动之一。学校通过“中国好老师”行动计划的推进与日常课程建设、课堂改革、课题研究等常态工作紧密相连,彼此助力。深度带动学校全面工作,提升办学质量、凸显育人效果,在区域内起到了良好的辐射引领作用。

一、氛围营造,唤醒每一位教师的价值认同。

很多有着国外教育考察经验的同仁都知道,中国人不缺少理念,缺少的是真诚的行动。做一名真正意义上的好老师,有理想信念、有仁爱之心、有道德情操、有扎实学识、应该是我们每一个教育者从心底深处真诚的职业价值观,才会有真诚的行动。唤醒每一个教师的这份由心的认同,开局的氛围营造一定必不可少。

北京师范大学贵阳附属小学是由北京师范大学和贵阳市观山湖区政府联合创办的一所创新型公办小学。占地面积31885余平方米,目前拥有29个教学班,一千余名师生。它是一所造型别致的“魔方”型学校;是一所水木相映,鱼鸟共生的园林学校;是一所有着优秀教育质量的区域品牌学校;是一所以科技教育为龙头的“发现型”特色学校。而就是现在看来氛围很不错的这所学校,曾经却经历风雨飘摇,建校五年,换了近六任校长。暂不说当时家校矛盾何等突出,最关键的教师队伍没有核心育人目标的引领,价值迷茫纷乱。

于是学校带着师生去“发现学校建筑特点”“发现人(教师、学生、家长)的优势和缺点”、“开展刨根问底辩论会”等方式,营造浓浓的发现与研究氛围,调动了近3000人次参与其中的学校育人目标研讨。最终凝练了获得百分之百认同,且如今已经家校师生耳熟能详的办学愿景:每一颗星星都闪亮。(每一个人都是独一无二的,都能成为最好的自己)。把刻在角落石头上几乎没人发现过的“敏而好学”,确立为我们的校训,并由全员讨论细化了“敏而好学”的基本“四好”特征(好奇、好问、好思、好行)。这看似劳师动众得来的几句简单的话,却汇聚着每一个参与其中的人的思考和价值判断。研讨的过程就是一个思考动员的和价值认同的过程。尤其可贵的是,当我们把经过每一个人思辨过的一句话镌刻上墙的时候,原来内心纷乱的老师找到了一种真诚的信念。我是重要的!潜移默化形成了一种氛围:问题不可怕,可怕的是我们不去发现和研究,学校好,我们才会好。

在逐渐形成的发现与研究思维氛围中,以教师参与为主多轮研讨,我们又先后出台了《北师大贵阳附小五年发展战略》和《每一颗星星都闪亮——北师大贵阳附小学校文化顶层设计》;结合英国、美国等国家的小学生守则,出台了《北师大贵阳附小学生宣言》等一系列的带着鲜明校本色彩学校育人“宪法”。凝聚着自己心血的核心育人理念,每一个老师都会更加呵护和践行。

此外,我们还通过“造句式”诠释“人、爱、创新”的北师大平台价值,聚焦“目中有人、心中有爱、敢于创新”的北师大贵阳附小价值解读、充满“心机”的阶梯化教师共读(开局选择可以触动灵魂的书:《窗边的小豆豆》、《第五十六号教室的奇迹》营造诗意美好教育的氛围、再到读很难读的《项目学习指南》)、基于唤醒教师想象力的全员体验式《教师创意涂鸦》、每一个教师一副“名人名言”等等方式,让每一个人觉得自己都很重要;让全体老师相信“每一颗星星都闪亮”是可以通过努力达成的。让每一个人在设计每一项活动的时候,总会自然的问一句:我关照到每个孩子了吗?我有发现和研究吗?一支有价值认同的、充满向心力教师团队在无处不在的发现与研究氛围中逐渐形成。

二、发现课程,带动每一位教师的专业成长。

什么样的课程培养什么样人。让每个人都成最好的自己其中必然要尊重孩子的需要,走进校门就能有一门让自己兴奋的课程。这么多课程从哪里来?我们通过重新设计《教师个人发展规划表》的内容,引导每一个教师发现自己的特长,提出自己的二次成长挑战,明确学校需要提供的支持,让每个教师找到自己的闪光点和需求点。基于满足学生、成长教师的双赢目标进行课程招标、开展世界咖啡屋的形式引领教师把自己的“小”特长,变成有育人目标解读、操作流程、评价标准的真正意义上的课程。这样先后两年开发了七十多门次选修课程,有些经过考验的获得师生认可的课程已经纳入我们的校本系列,成为传统。如:《我发现身边的科学系列——校园科技馆》、《我发现身边的科学系列——农耕文化与立体种植》等、以“我发现、我研究”为主线的《北师大贵阳附小暑假生活》、《我发现美丽贵州系列》等。

在创生课程中逐步找到专业自信的时候,学校通过主题研讨联动课堂,以“让学习真的发生”为主题,引领教师开展对部颁课程学科思想的解读与研究,通过项目学习的方式尝试性进行部颁课程重构、整合。于是语文组的“爱阅读、写好字、善表达”九字板块学习开始了、科学老师、语文老师、美术老师共同开展《蚕》主题的学习见成果了、英语学科组的《中国魂、世界眼——我发现英国》国际研学课程实施了、《基于核心素养的2016年课堂关键词》出台了、《基于项目学习的课程统整设计研究》市级课题立项了(省级课题申报中)……

不得不说的家长众筹课程。在教师中生发的“无处不课程、无处不资源”的认识,也渗透入了我们的“三高(高学历、高地位、高要求)”家长群体、通过“师生发展家校研讨会”、家长助力部的卓越家长的亲身示范,学生发展中心设计的课程单的引导,180余门家长众筹课程产生了。

所谓“无事才生非”。课程、课堂、课题三位一体,把每个老师、原来那些满腹牢骚的家长们也逐渐卷入专业成长之中,静悄悄的革命中,教师静悄悄地成长正在发生着。

三、项目负责,驱动每一位教师的行动自觉。

基于把目光聚焦人、聚焦“师生发展”的这个主题上。我们在学校组织结构上做了调整:教师发展中心、学生发展中心、师生发展服务中心、经过家校研讨把家委会变成了负责校服采买、安全保卫、活动助力接待的家长助力部。同时引入项目负责制,不仅解决了我们组织结构不健全的现实问题,还大大提高了工作效率,增强了教师成长内驱力。

如刚结束《生态文明行项目学习周》中,从基于学生核心素养的项目书设计、到前期教师培训、从财务预算到各口的组织协调、以及最后团队集体亮相总结分享等等,全部由一个普通的科学老师担当项目负责人来统筹,一个普通老师通过一个项目调动近千名师生、享有一定的财权、人权、这种历练远远超越了学科教学本身,让每一个老师都有机会成为真正的管理者,更宏观深度的去理解教育、融入教育。类似的还有一个音乐老师刘婷婷的“我的梦想我的戏剧项目”、一个语文老师陈文碧的“《我的北师大我的家》读本研发项目”、代领萍老师历时四个月的《发现北师大卓越教师项目》、完全由美术老师独立设计监理的“北师大贵阳附小校园图书馆建设项目”等等。每一个项目的完成,就会有以为好教师榜样产生,就会影响和带动一批教师成长的渴望。目前,关于项目负责制的指导建议正在完善出台。

四、多样评价,促成每一位教师的职业理想。

周国平说,没有梦的人生是没有价值的。教师在教书育人的同时,是做蜡炬成灰泪始干的牺牲自己成全他人者,还是做橡树,成千他人的同时也成全自己?我们北师大贵阳附小提倡的是后者。期待老师们在获得专业的尊严不能忽略生活的尊严。可是现实条件严苛、尤其在物价离谱贵的“贵阳”,年轻教师的职业理想的坚定,需要及时的发现、表彰。原则范围内的物质奖励、更多的还是基于真心去发现好教师、理解好教师的非物质性表彰。在和教师绩效工资、评职争优的项目中我们采取了相对模糊化的评价方式。因为我们发现管理上越在一些数字上斤斤计较、教师也会学得斤斤计较,职业惰性就越大。况且,教育职业中,教师很多付出无法用精确的量定来衡量的。我们选择相信老师、发现老师。创新各种评价表彰方式,让每一个人的付出、进步都能获得肯定。

九月份的发现卓越教师表彰。“你申报、我认定;你分享、我点评”学习或者项目负责展示方式。改变课堂评价表中师生表现权重中的认可;推进媒体报道树立典型人物(一节让人流泪的美术课、“用漫画记录班级生活的阿邵老师”)、微信群的一线传真;每个项目刚结束后第一时间的视频出来;家长孩子的“我眼中的好老师”微信推送、校长笔下的发现好老师系列……

当每个老师走进校园,感受到不仅是繁忙的工作,时不时的也能想到一些温暖的事情、美好的回忆,一种文化生态下的3.0版本学校雏形诞生了。

好老师队伍的逐渐壮大,显著推动了学校“每一颗星星都闪亮”的育人目标的实现(每个人都成为最好的自己)。无处不在的“发现和研究”的行动实践,提升了每一个人的学习力,也逐渐成就了发现型教育为主的学校特色,形成了北师大贵阳附小独一无二的学校文化气质,师生敏而好学的行动气质,获得了北京师范大学和地方老百姓的一致赞誉。

师生在各级各类的实践探究比赛中,获奖率不断创造新高。尤其是科技创新类奖项尤为突出,近年来,共获得近400余项科技类奖项;在2016年贵州省青少年科技创新大赛中,北师大贵阳附小是唯一一所小学参赛代表,两名同学的科技创新均获得一等奖,并被推选参加全国比赛。近一年多来,我校教师获奖或者受邀讲学近200人次。马巧凤、赵国华、朱友杰、段道燕等数数十名老师,分别被认定为省市区级骨干名师。2016年王羽校长被评为贵州省名校长。

学校先后被授予“北京师范大学戏剧教育示范学校”、“北京师范大学基础教育办学平台图书馆建设示范学校”“北京师范大学基础教育合作办学平台京师家长学堂基地”、“贵阳市科技教育特色学校”、“贵阳市文明单位”、发现型特色学校等荣誉称号。2015年,北师大贵阳附小不仅摆脱了贫病交加,内忧外困的局面,还先后获得了贵阳市科技教育特色学校荣誉称号;“每一颗星星都闪亮”为愿景的学校文化建设获得一等奖中的最高分;学校年度综合考核从区域内的倒数跃居第一名!师生各类获奖率创下历史新高;仅教师赛课类获奖从平台到地方共计20余项,在刚结束的区级教学比赛中七个项目我们获得四个第一,两个第二,一个第三。仅去年,因为家校合作的典型事迹、创新学生培养方式和评价方式等方面,先后被当地六家媒体报道十多次。学校先后接待了来自台湾、以色列、洛阳等地专家的考察访问;共接待六次约400名贵州省校长团队的入校考察学习。(在区内的统考中,我们连续两次获得集体第一,且超越第二名平均分很大)。

诚然,在朝向“每一颗星星都闪亮”的办学理想中,发现好老师、成就好老师的同时也面临着许多现实困境:教师承担教育以外的事情太多了,负担和收入不成正比;还没有完全得到矫正的地方应试评价制度,让学校和老师左右为难;中等师范类学校撤销、高等师范类院校培养教师质量下滑等等问题。

北师大贵阳附小人会一直发现研究在路上,行动在路上……

附件2

教师案例参考样板

样例1:爱的长跑

云南省昆明市盘龙区金康园小学 孙长玲

曾看过网络上这样一个段子:“教书是一场暗恋,你费尽心思去爱一群人,结果却只感动了自己;教书是一场苦恋,费心爱的那一群人,总会离你而去;教书是一场单恋,学生虐我千百遍,我待学生如初恋。”很多老师每每读后,都会痛快大笑。笑到再也笑不出来的时候,大家又都会说此言实为教书人的心声。

其实,细细想来,教书的过程正是老师与学生真诚相处的过程,也是老师教会学生与人相处、与自我相处的过程。在这样的过程中,自然会有许多如“暗恋”“苦恋”“单恋”般吸引人的故事。这些故事里包含着的,正是老师用自己的时间、阅历、热情,乃至生命来完成的育人事业!

还记得那是我刚刚走上教学岗位的时候,学校安排我担任一年级的班主任。作为刚刚走出大学校园的我,完全不知道这意味着什么。直到第一次打开教室的门,站在讲台上,座位上是五十三个六七岁大的孩子,他们的眼神单纯质朴,透着孩童好奇天真的光。一时间,我感受到作为一个“孩子王”的自豪与得意。随后的时间里,我发现这份自豪与得意仅仅是才入职的我的自以为是。在一周的时间里,我每天回到家第一件事就是睡觉,我的嗓子哑得只有在面对学生的时候能说出话,我每天为学生上课、完成作业、吃饭、打扫卫生、矛盾纠纷等而倍感头疼,我害怕接到家长的电话,更害怕与家长面对面!一周,只需要一周的时间,我的自豪与得意就彻底崩溃了。在这些几乎可以称为煎熬的日子里,一个女孩子的行为引起了我的注意。

她的名字叫小妍,是一个胖嘟嘟的女孩,她留着齐耳短发,圆圆的眼睛却透出几分忧郁。还记得第一次公开课,她听着听着课就开始“神游”了,接着,她指着一位听课的男老师和一个女孩子说:“你和她谈恋爱。”课后,那位老师在评课反馈时把这件事告诉了我。我当时觉得很替孩子羞愧,也很气愤。回到教室狠狠地批评了她一顿,然而换回的不是痛哭流涕地忏悔,而是不以为然、无精打采的眼神,还有弱小身体的微微颤抖。此后在课堂上,她的注意力总是难以集中,即使老师在讲台上激情四射,同学们在台下热情洋溢,也无法将她拉回课堂。课间,在众多来告状的孩子中,很多孩子是来告诉我他们被小妍打了、掐了、抓伤了,或者是小妍因为老师的批评、和同学之间的小矛盾而自己捶打自己。还有她还不止一次地被揭发拿别的孩子的钱和其它文具,甚至零食……反复批评以及把她的种种过错反馈给家长的同时,我开始思考,这孩子怎么了?她为什么永远以冷漠与人相待?为什么她常常嚷着没人跟她玩,却又不会友善地与人相处?在慢慢地相处中,我似乎感知到了孩子冷漠的外表下对爱和理解的需要。

记得那是一个星期一,我照常早早来到学校,已经到上课时间了,小妍还没来。我照例给家长打电话询问原因,她妈妈告诉我她生病了。第二天她来得很晚,整个人都很没精神,脸色蜡黄,一双圆溜溜的眼睛肿得只看得见一条缝,重重的书包像一块大石头一样压在她稚嫩的双肩。我问她是否生病还没好,她没应声,只是摇摇头。我告诉她如果有什么需要我帮忙的就来找我,她面无表情地点了点头。后来我在其他家长那里了解到,其实她那天请假并不是因为生病,她上学时没有精神也不是因为生病,而是因为她在家里被妈妈“折磨”了一天。因为一点小事,妈妈随手拿起衣服挂就开始抽她,一抽就是三个多小时。孩子的身上是一条一条的红红的条状血痕,孩子不叫也不喊,就是默默地留着眼泪。知情的家长说,这样的情况不是偶然,她们家几乎每天都要上演这样残忍的一幕,特别是孩子做不好作业的时候,情况会更糟糕。当我听说后,感到气愤和痛心的同时,也在想作为老师的我能做什么。

我首先对自己的心态做出了调整。我不再把她当成自己的“眼中钉”,而是用关怀的态度、温暖的情感去对待她。当发现她对谁的小文具发出“直勾勾的眼神”时,我会悄悄地送给她一个一模一样的“小礼物”,每每她得到这些“小礼物”,她都会漏出少见的、甜甜的笑容。当她和同学发生小矛盾时,我不再像从前那样只说一句“如果你再打人,别的小朋友就不和你玩了。”而是告诉她:“老师知道你只是不知道怎么和小朋友玩,其实并不是想打他们。你只要对他们说,

‘我可以加入你们吗?’就可以了。”同时在她不在教室的时候,我也会鼓励其他同学帮助我一起教会小妍与人相处,让她在我们这个“大家庭”里感受到爱和温暖。

这一次,我真的做了“孩子王”,从自己开始,学习与小妍相处。在学习上,她确实需要老师的不断关注,于是我常在课堂上设计一些简单的小问题,然后在她举手的时候让她回答,只要她回答正确就大力表扬她,她在课堂上就越来越自信了,有时候她的回答还能赢得大家的掌声呢。课后,我和数学老师经常把她喊在身边谈心,说说她最近的新朋友,聊聊她正在看的课外书,讨论讨论她记不住的生字、学不会的计算……我们也会告诉她我们对她的一些小建议,她都能愉快地接受。但也会遇到一些棘手的问题,比如她和同学之间因为一些小事而闹矛盾,或者其他老师在课堂上批评她。因为一旦她觉得自己受到了“伤害”——尽管有些伤害是她臆想出来的——她还是难以控制自己的情绪,会大喊大叫,甚至与同学拳脚相向,或者伤害自己。其实,这是她最需要爱和理解的时候,因为她只是不知道怎样去处理自己的情绪,而不是刻意要伤害谁。认识到这一点,我在班上专门开了两次主题班会,一次是共读绘本《菲菲生气了》,一次是《我的情绪我做主》。通过班会活动,小妍和所有孩子都认识到,生气是一种情绪,它和快乐、悲伤一样,每个人都会经常与它见面。只是有些人认识它,并且会控制它,而有些人虽然认识它,却被它控制着,更有些人根本就不认识它,也不知道怎么和它相处。小妍就是第三种孩子。可喜的是两次班会课之后,我们每个人都发现了她的变化。她依然会和其他孩子闹矛盾,但每每遇到这种情况,旁边的孩子们就会说,小妍你是不是很生气?这时,小妍就会挺下她高举的拳头,然后大声说:“是!”接着孩子们会告诉小妍,让她先安静地坐一会儿,等不太生气的时候再去找老师一起说说发生了什么事。其实,多数情况下,是我去找她,而找到她的时候,她早已在操场上玩得大汗淋漓,把之前令她生气的事抛在脑后了。就这样她的笑容渐渐多了起来,课堂上她的声音大了起来,考试时她的成绩好了起来,她也不再对我抱怨没人愿意跟她玩了,因为她已经有了自己的“朋友圈”。

我和孩子们真如恋爱中的我和他,时光在我们不断磨合、彼此了解、互相理解中流逝。转眼到了四年级,我们彼此间形成了很多的默契,孩子们常常能读懂我的一个眼神、一个手势,我也能透过孩子们的生活点滴感受他们的内心世界。新学期伊始,我和家长、孩子们带着愉快的心情走进了新教室,进行了新学期第一次家长会。家长会结束后,我迈着轻盈的步子走回办公室准备休息,只见一个信封静静地躺在我的桌子上。信封上赫然写着我收。同事们打趣说是不是情书,我笑着拆开信封,心里却只打鼓。这封信足足写了四页纸,还没看到信的最后,我就猜到写信人是她——小妍的妈妈。在信中我了解到:

小妍妈妈的婚姻生活极其不幸,在小妍还在她腹中时,她的第二任丈夫就抛弃了她们母女,杳无音信。小妍出生后患病,送往儿童医院治疗一个多月后才与妈妈回到家。小妍的外婆和小姨希望能把她送给别人抚养,但妈妈不肯。于是只好领着八岁的儿子和不满一岁的小妍艰苦度日。妈妈没有工作,三口人靠长辈接济度日,日子过得很辛苦。后来妈妈得了抑郁症,病情越来越严重却不自知,两个无辜的孩子常常是她发泄不良情绪的对象。小妍的哥哥大些,会跑到外婆和小姨家“避难”,而小妍却只能一直陪在妈妈身边,默默忍受着妈妈带给她的伤害……

看到这里,小妍的形象出现在我的眼前,只见她弱小的身体蜷缩在角落,眼神充满了惊恐和迷茫,眼泪簌簌地留着。只听“嗒、嗒”的声音,泪水打湿了信纸,哦,原来是我的泪。我为这可怜的孩子,为她的不幸福的生活,也为我自己曾经因为不了解情况而没有给她所需要的爱和理解,留下了眼泪。同时,我也深深责备自己,如果我早点主动了解孩子的家庭背景,和家长建立积极的沟通模式,是不是孩子受苦的时间可以缩短一些?何必等到家长主动“抖包袱”呢?

看到后面,妈妈说她自己的生活因为找到了工作而得到了改善,同时她也感受到了小妍的变化:小妍越来越喜欢和妈妈聊学校里的趣事,因为学习成绩的提高,她上学的自信心也越来越强了。在生活上,她能理解妈妈的不容易,经常能够帮妈妈做一些家务事。当妈妈生气的时候,她还会疏导妈妈的不良情绪。所以母女间的关系越来越融洽了,她深深地感受老师们带给女儿的良好教育……

这样的反馈让我感到欣慰,也倍感欣喜,觉得孩子没有在自己的班级里掉队、堕落,而是越来越阳光。一年后,小妍的妈妈重新找到了自己人生的幸福,她从贵州回到云南为孩子办理转学手续,办完手续后她在学校门口等待我两个多小时,直到散会后我们聊了很长时间,聊的最多的当然是孩子。她告诉了我许多孩子在家里的具体的改变,这些改变都让人感动不已。她还给我看了孩子写给我的一段话:

亲爱的老师,感谢您一直用心给我们上课,也感谢您一直喜欢我、爱护我,我感受到您和同学们对我的关心,也在您这里学会了怎样关心他人。我永远不会忘记您。

我不禁想起苏霍姆林斯基的一段话:“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美,珍惜爱护这种美,并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”作为一线教师,总会遇到一些个体或家庭比较特殊的孩子,他们应该得到更多的,有时并不是知识,而是身边人的理解和爱。如今,和孩子们六年的“爱的长跑”已近尾声,我早已向他们大声“表白”——我爱我的学生!这不是一场暗恋,因为我们每天都在上演着彼此间的理解与关怀;这不是一场苦恋,因为课堂上下我们总能彼此相视一笑;这不是一场单恋,因为我们约好了这六年一辈子只有一次!   我深深希望,教育不是简单的“传道、授业、解惑”,它是一场爱的长跑,更是一次次爱的接力!只有我们的孩子在爱的教育下成长,我们的社会才能在平等、互爱、诚信、友善的环境中发展!

样例2:苹果树的故事

北京市昌平区巩华学校 刘威茜

面对一年级的孩子的习惯养成,很多老师都有很多方法,有发小贴画的,有制定评比表的,还有发代币换奖品的,我也尝试过很多,但是每一次都是前三天很有新鲜感,做的热火朝天,一个月左右就会有一半的学生开始觉得无所谓,三个月之后,就只剩下一些习惯较好的学生在坚持。所以总是绞尽脑汁在想如何调动学生参与的积极性,实在不行就再换一种方法,然后继续三天、一个月、三个月……

探索

一个偶然的机会,我参加了一个班级文化建设的培训,从中我收获了许多之前我们的很多方法虽然也能在短时间内调动孩子的积极性,但是,新鲜劲一过,或者小贴画一丢,就完全不记得这件事了。如果能把这种评价机制作为一种班级文化,让他在学生的心灵中扎根,是不是就会有不一样的结果呢?

于是,我请来了我们班的任课教师们,开始思考如何建立一种评价体系,既能随时展现学生们的成果,又能让学生们一直保持积极性,还能形成一种独立的文化在学生的心灵埋下一粒种子。在美术老师的建议下,我们决定创设一个情景,让苹果园作为我们班级文化的象征,每一位老师,就是一位果农,每一个孩子就是一棵果树。我们一起为孩子们准备了一棵棵带有孩子姓名的苹果树,并在另外一边给孩子们留下了放照片的地方,让孩子自己去设计,想通过这样的方法让孩子们把成长苹果树真正的放在心上。

班会召开后,孩子们都特别兴奋,他们用美丽的照片和自己手中的画笔,给自己的苹果树设计了美丽的外套。很快,效果就出来了。当班里第一位同学在自己的苹果树上贴上小苹果时,孩子们不约而同地报以热烈的掌声,很快,第二位、第三位……一周下来,全班有一大半的同学都在自己的苹果树上贴上了一枚小苹果。我也把这些苹果树的照片及时的放到了班级的网络平台上。家长们看到这些图片时纷纷给孩子们点赞。

果然,第二周,同学们争得小苹果的积极性更高了,得到小苹果的同学也更多了。尤其是那些之前经常把老师奖励的小贴画弄丢,然后总是不能凑齐来兑换奖品的同学。现在,有了这棵成长苹果树,得到的小贴画有地方贴了,不用再每天东找西找到处找不到了。然后孩子们就多了一项任务,每天放学之前数一数自己的小贴画,然后回家去跟家长汇报,家长们也可以随时通过了解孩子小贴画的数量来动态地掌握孩子在学校的情况。

调整

可是,虽然大部分孩子们的积极性很高,但是也有一些个别同学因为各种原因迟迟得不到小贴画。于是,我和我的团队又坐在一起研究,是不是我们之前指定的评比标准不够全面?针对个别生,我们是否能够想一些办法从其他方面帮助他们成功地在自己的苹果树上结出成长的果实来呢?

这时,体育老师说:“咱们班的韩丁博,虽然纪律不好,但是声音特别洪亮,要不,我选他当军体委员喊队,让他组织同学排好队带到操场上,我就给他一个苹果。”音乐老师也说:“那我就选王天戈做我的音乐课代表吧,她平时总是很胆小,但是音乐课单独唱歌的时候,音准特别好。”……在大家的努力下,我们把每位同学的专长进行汇总,各科老师根据学生的专长设置了相应的岗位,每个岗位按照岗位要求,完成任务就可以获取相应数量的苹果,我们班的班级服务岗位就诞生了

通过这些岗位的设置,每一名学生都能在实践中展现自己,学会去管理自己和班级事务。渐渐地,孩子们的苹果树上的苹果越来越多,自信心得到了极大地提升,每一个人都愿意为集体服务,班级的事务也都事事有人管,丢三落四、乱摆乱放的情况得到了很大程度的改善。

繁荣

“一花独放不是春,百花齐放春满园。”在一个班集体里面,我们不能单纯地考虑自己。因此,我们不仅给每个孩子准备了苹果树,为了增加集体荣誉感,我们还为每个小组准备了一棵大苹果树。当孩子们个人的苹果数量超过10个时,就能在自己小组的苹果树上结出一个大苹果。消息一出,各小组立刻热火朝天地干起来,每个小组都起了名字,然后就开始了苹果之争。

其中,让我印象最为深刻的就是董思阳同学所带领的一飞冲天组,这个小组曾经连续8周成为了我们的最佳优秀小组。每一次这组的作业都是最快最好的完成,让交的通知、饭费也都是一个不落的交上来。于是,在班会的时候,我就让这一小组的同学讲述他们是怎样做的。果不其然,每天放学的时候,组长都会检查同学的记作业本,这5位同学的家长,还帮助他们建立了微信群,每天读课文的作业都要发到群里去让组长检查,需要交通知和饭费的时候,还要把装到书包的位置拍成照片发给组长。体育老师让同学们回家练习跳绳,组长还会要求小组的同学把跳绳的视频发到微信群里去,需要练习唱歌就一起唱。

学习了他们的经验之后,其他小组的同学也都纷纷效仿,小组合作的形式,得以正常的运转起来。同时,孩子们的行为习惯,也在这些小事中得到锻炼。在我们学校举行的“啦啦操”阶段比赛中,我们正是通过小组合作,人人练习,最终取得了第一名的好成绩。

反思总结

当然,我们的苹果树也是在不断地再进行改进和变化的。虽然孩子们对苹果树的积极性很高,但是偶尔也会出一些小错。一开始,我会在他犯错之后马上把苹果摘掉,但是效果不佳,刚摘下来的时候孩子还能有点压力,但是几分钟之后就又故态复萌了。而且,有的孩子心里会想:这是我好不容易因为别的方面出色得的苹果,就因为另外一件事就被撕掉了,真是不公平,出现了破罐子破摔的情况。

后来,我想,这个成长树,既然是对孩子成长的一个记录,就应该把好的地方和不好的地方都真实的记录下来。于是,我们团队又再次聚集在一起,想通过苹果花给那些出现问题的孩子一个警示,希望他们能够通过自己的努力让苹果花结出香甜的果实来。于是在孩子们犯了错之后,我就给他的苹果树上贴上了一朵小花,渐渐地小花不再仅仅代表错误了,它还代表了孩子需要努力的地方,只有不断地努力才能让小花变成苹果。有了小花在苹果树上面时刻提示着孩子们,孩子们的动力更大了,家长们通过孩子的描述也更加肯定我们的工作,形成了家校合力。

苹果树记录了孩子们的进步和成长,好标准成就了孩子们的自信和希望。一个学期下来,我们的果园初具规模,每一棵苹果树上的果实都蕴涵着孩子们的成长故事,也蕴含着每一位任课老师的心血,正是因为每一位老师的协同合作,才使我们的果园生机勃勃。

在这一片浓密的果园中我们付出着,同时也收获着。我相信,在不久的将来,我们的果园将会硕果累累。 

 

原文件网址:http://www.cqjy.com/Item/6146.aspx

 

 

 
 

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